区域读后感

时间:2020-02-22 13:09:01 作者:www.avdmg.com 阅读:

区域读后感2.材料提供注重层次性。每个幼儿的能力水平不同,因此材料投放要兼顾每个层次幼儿,不能都简单,也不能都复杂,要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。人的习惯陵,一个孩子养成了自己想哄办法解决问题的好习惯,柯养成一个好习惯对幼儿终沁身受益。区域活动中姓如果确实出现了一定的问泡题,教师的指导也是必不抑可少的,教师的一句指导砷的话语可能让一个没人喜印欢玩的区域变成了一个热摧门区域,也可能让孩子有迷了一定的探索的热情,让建孩子们举一反三有了更多惺解决问题的好方法。我最才佩服有的老师虽然是指导扑,可是让孩子看不出指导熙的痕迹。例如:有的老师匝看到在娃娃家的小朋友玩囱的没兴趣的时候,就跑过败去当小客人说“谁在家?

我现夺在肚子有点饿了,能给我邵做点饭吗?”这样指导着使孩子可以再娃娃家中可以衙做饭,让孩子有东西可玩原,当然这样的例子还有很众多,需要老师们去认真的蓄去琢磨,细细的去反思,磐争取有更多的指导孩子们鸭的好方法。三、区域活动瑞要有趣味性对于幼儿倚园的孩子来说兴趣是最好脖的老师,幼儿园的孩子的员年龄特点就决定了他们的欧这一特点,他们的注意力旷不容易集中,容易被一些震新奇的东西转移注意力,杉对于自己感兴趣的东西往澄往能集中注意玩很长时间视,对于自己不感兴趣的东辨西就不愿意去玩。对于小畜班的幼儿来说怎么能1.材料的投放与变更策略关系着游戏的开展,总结前期游戏开展的经验,应注意:首先材料要丰富、有变化,以激发幼儿活动与探索的兴趣。

区域读后感第三,材料要有探索性;最后,依计划投放与变更材料。区域活动与集体活动相比虽不是在单元时间内最为有效的教学活动,但是却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动,促使着她们充分展示自己、学会认识自己、和—谐发展自己的有效途径。上传日期:2018-03-3119:39:43|在实际开展班级的学习性区域游戏时,我们都会遇到各种各样的困惑。而在书中,对每一个区域都会有问题与对策的例举和解答。针对教师在各个区域的环境创设与活动组织指导方面遇到的问题和困惑,分别阐述了应对的具体策略。每个区域的问题都具有典型性和代表性,应对策略也具体明确,具有一定的实践指导性。例如我们都会遇到孩子对数学游戏不感兴趣,怎样提高幼儿对数学游戏的兴趣是我们一线教师比较头痛的问题。

书中还例举了大量的活动案例,对每个案例的适合年龄段、活动目标、活动准备、操作要点都进行了详细的阐述。让我们可以在实际操作中进行参考、借鉴或受到启发,选择适合自己班级区域的游戏内容和材料。在这本书的指导和引领下,我对幼儿园区域活动如何创设与有效的开展有了更深刻的了解和认识。《幼儿园区域活动的实践与探索》读后感利用历史数据进行趋势外推,然后从趋势值中扣除实际值,得到的就是影响后果估计值。区域发展目标需要区域的政策来保障实现。而在区域政策的制定和实施过程中,中央政府与地方政府、政府与社会、企业是存在博弈关系的。对于有利政策的积极执行或消极执行,对于不利政策的消极执行和积极执行,都将会给双方带来不同的收益。

虽然听过一些专家讲座,在网上了解过一些相关的资料,但对于区域活动的创设和活动的有效开展还是有种不知从何做起的感觉。而这本董旭花教授主编的《幼儿园自主性学习区域活动指导》一书真不亚于雪中送炭,让我一口气读完后还是爱不释卷,时不时拿出来研读一番。书中说到,学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放材料,目标性更强,更具有学习和技能练习的成分,教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性区域相对来讲比较安静,有一定的规则,讲究秩序,对于幼儿的智能和动作发展有益,也有助于幼儿良好学习品质的形成。幼儿园自主性学习区域是指那些学习倾向较突出的区域,主要有生活操作区、美工区、益智区、科学区等。本书围绕教师在开展生活操作区、美工区、益智区、科学区这四个学习性区域最关心的五大方面,即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、区域评价的一般要点、问题与对策以及活动案例,进行了理论结合大量实践案例的阐述。

由此可见,区域活动是对幼儿的平等意识、创造精神、交往合作能力、解决问题能力及自律习惯、关心照顾他人等方面都有着独特的作用,而这些正是我们孜孜不倦追求的目标。区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏,是一种教育活动形式。那么,如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢?在翻阅了《幼儿园区域活动全新指导》这本书后,我结合了自己在实践中的反思后,我觉得有两个方面是比较重要的:幼儿园活动区应该具有以下几点特点:点与点之间的相互作用模型体系:引力模型和潜能模型、断裂点理论。想要让孩子真正成为游戏的主人,就必须把游戏的权利还给孩子。为了让区域游戏真正“玩“起来,就要给孩子创设开放性的游戏环境——即开放的时间、空间、玩具材料、游戏主题和内容。

(4)有自己想要做的事,能专注做自己想做的事。幼儿园区域活动的实践与探索幼儿园区域活动的实践与探索读后感读后感在阅读过幼儿园区域活动的实践与探索中的案例之后,我发现作为教师,其在区域活动之中的指导是一门艺术,结合我们自己幼儿园的区域活动,我认为,为了更为有效地指导幼儿的游戏,教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力,并能选择灵活多样的语言支持行为。教师运用语言支持行为时需要注意的问题主要有一下几个方面(一)防止建议变指令建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式,指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张,以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和,句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。

区域读后感但是,建议式语言很容易演变为指令式语言,研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑,这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的,容易将建议演变为指令。(二)防止指令变独断指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉,教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型,一是有指令而无解释的指导,一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为,既使幼儿了解游戏规则,又制止了幼儿违反规则的行为无解释则传递着这样一个信息没有任何理由,你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要特点,即不可选择性,无论教师是否给予足够的理由,是依据规则还是利用个人权威,其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。

区域读后感(三)防止询问变质问询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题,并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行第一步,教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题,其目的是引发幼儿的问题意识;第二步,教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度,我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题,其中确认性问题最容易回答,解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确,或是提问指向性不明确,他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时,询问就变成了质问。因此,教师运用询问式语言指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。

由于仅仅是陈述事实,既没有直接的建议,暗示性也不强,对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见,因此,陈述式语言指导容易演变为教师的独自,很难达到教师指导的预期效果。(五)小心鼓励变味鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定,目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性,并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。值得思考的是,教师运用鼓励式语言指导很少。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现,就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时,研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中,鼓励往往成为说教的附属品,失去本真味道。

桃花中心幼儿园周艳芸区域游戏活动是孩子们最喜欢的活动之一,在以往的区域游戏活动中,区域的内容、材料、游戏规则以及区域环境都是由教师按照自己的预设目标去设置,在这样的游戏中孩子们只是完成了老师所要给予的学习任务,孩子们毫无自主性。随着对《指南》深入的学习和了解,我个人的儿童观、教育观也有了明显的改变,在教育教学的开展中也更注重了“自由、自发和自主”这三个活动(游戏)特征。衣,谁穿上都漂亮,在患开展区域活动的过程中,移教师们总是被这样或那样擎的问题所困扰,小区域大质学问幼儿园区域环境创设野与活动指导会帮助大家找为到自己需要的答案。我发绪觉我已经喜欢上它了,尤怨其是书中的一段二:科学诧合理的空间分割空间布局愈的质量不仅会影响区域活蛀动的有效性,也直接影响咬着幼儿参与活动的积极性齿、主动性、专注性和持久邮性。

区域读后感因此,无论在哪个年龄猩阶段、无论班级的空间有玲多大、无论把活动室分割居成几个区域,空间的布局科都要遵循科学、合理的原谚则进行具体规划。1铲、区域的数量与大小要适员宜通常情况下,一个班级厨的活动室不仅要用来开展琴区域活动,同时还用来进赃行集体教育活动和生活活俗动。因此,班内设置多少彦个活动区,哪个区域的面蝎积要大一些、哪个区域的铸面积要小一些,区域活动询面积与集体教学活动场地渠如何协调共存,是教师首他先要考虑的实际问题。区痘域数量的选择与活动室空丰间的大小、班级幼儿人数腥的多少是密切相关的,不丛能一概而论。空间大的活抒动室,活动区域自然就可己以多设几个空间小的活动玻

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